التعليم المدمج في السعودية

• «عين شمس»: فتح باب التقدم لنظام التعليم الإلكتروني المدمج | المصري اليوم
• 4 مزايا لتحويل مسارات الجامعات إلى التعليم المدمج - جريدة الوطن
• التعليم المدمج خيار المملكة المثالي في الفترة المقبلة | صحيفة المواطن الإلكترونية

عناوين رسائل ماجستير ودكتوراه في التعليم المدمج لقد أصبح من أهداف التعليم إعداد الأفراد القادرين على التفاعل والتعامل مع نظم الحاسبات والسيطرة عليها في مختلف مجالات الحياة حيث أن الجهل بأساسيات تكنولوجيا المعلومات سيمثل عائقاً كبيراً في الحصول على عمل في مختلف ميادين الإنتاج ويمكن وصف التعليم المدمج بأنه أسلوب تعليمي تستخدم فيه أكثر من وسيلة لنقل المعرفة والخبرة إلى المتعلمين بغرض تحقيق أحسن ما يمكن بالنسبة لمخرجات التعليم وهو نوع من التدريس يمزج فيه المعلم بين التعليم التقليدي والتعليم الإلكتروني. وها نحن نقدم إليكم أحدث العناوين التي تناولت هذا الموضوع بشكل رئيس لتكون مصدر إلهام للباحثين الجدد و ليستفيد منها الباحثون في التوصل لعنوان الرسالة الخاصة بهم. ولنساعدهم على اقتراح عنوان الرسالة التي تنير لهم المستقبل وتعينهم في إجراء دراساتهم. الرقم عنوان الدراسة اسم الباحث سنة الدراسة 1 واقع استخدام معلمات الرياضيات في المرحلة المتوسطة لمهارات التعلم المدمج سهام بنت عبد الرحمن العرينى، 2016 2 الاستعداد لتطبيق التعلم المدمج لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية محمد فوزي رياض والي، 2015 3 تجربة الجامعة السعودية الإلكترونية في التعليم المدمج والاستفادة منها في تطوير التعليم الإلكتروني بالجامعات المصرية محمد محمدي محمد مخلص، 4 برنامج مقترح في ضوء التعلم المدمج لتنمية الوعي الغذائي للطالبة المعلمة بكلية البنات سماح فاروق المرسي الأشقر، 5 إدمودو: حل جديد وفاعل في التعليم المدمج Tran Nagoc Giang 6 فاعلية توظيف التعليم المدمج في تنمية التفكير الاستدلالي بمبحث التربية الاسلامية لدى طلاب الصف الحادي عشر رائد محمد حسن مطير، 7 فاعلية التعليم المدمج في علاج صعوبات تعلم القواعد النحوية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية أحمد محمد حسين، 8 التعليم المدمج رؤية تطويرية: وداعا للتعليم التقليدي سارة خالد الجبير، 2014 9 دور التعليم الإلكتروني والتعليم المدمج في زيادة التحصيل الدراسي للطلبة من وجهة نظر المعلمين مصطفى محمد عيسى عياصرة، 10 أثر استخدام استراتيجية التعليم المدمج في تعليم الكتابة باللغة الإنجليزية على تنمية اتجاه طلاب الصف العاشر بمحافظات غزة نحو استخدامها محمد سليمان حسين أبو شقير، 11 تأثير استراتيجية للتعليم المدمج على تعلم سباحة الزحف على البطن للمبتدئين محمد حسن حسن رخا، 12 أثر التعلم المدمج على تحصيل الطلاب في مادة طرق تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية دعاء سمير حسن ابراهيم، 13 التعليم الالكتروني المدمج والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة جنات عبد الغني البكاتوشي، 2013 14 دراسة النظم التعليمية للتعلم المدمج نحو تصميم نموذج مقترح حسن حسيني جامع، 15 جودة التعلم المدمج من منظور مستخدميه من طلبة جامعة الكويت علي حبيب الكندري، 16 صعوبات تطبيق التعلم المدمج في المدارس الثانوية في محافظة إربد من وجهة نظر المعلمين أحمد بلال فندي عبيدات، 17 فاعلية استخدام التعليم المدمج في تنمية التحصيل الدراسي واتخاذ القرار لطلاب المعاهد الخاصة عادل عبد الحليم مصطفى، 18 استراتيجية مقترحة للتعليم المدمج في تحقيق بعض نواتج التعلم لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم عبد الرحمن أحمد سالم سالم حميد، 19 أثر تنوع استراتيجيات التعليم المدمج على التحصيل الدراسي في مادة الفقه لطالبات المرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة عزة أحمد عبد الخالق الغامدي، 20 أثر استخدام التعلم المدمج على تحصيل طلاب الصف الأول ثانوي في الاجتماعيات واتجاهاتهم نحوه سعود فرحان عزيز العنزي، 21 فاعلية برنامج قائم على التعليم المبرمج في تحصيل طالبات الصف العاشر في النحو والاتجاه نحوه في غزة إلهام حرب ابو الريش، 22 أثر استخدام التعلم المدمج في تدريس قواعد اللغة الانجليزية على تحصيل متدربي الكلية التقنية بالباحة خالد أحمد آل شويل الغامدي، 23 أثر استخدام التعلم المدمج في تحصيل طلاب الصف الأول الثانوي في مادة النحو واتجاهاتهم نحوها فرحان بن ناصر بن مجدوع القرني، 24 صعوبات تطبيق التعلم المدمج في التدريس الجامعي في جامعة الشرق الاوسط غازي جمال خليفة، 25 أثر التعليم المدمج في تحصيل طلبة كلية التربية سالم عبد الله الموسوي، 2012 26 نموذج مقترح لتصميم برامج التدريب في ضوء التعلم المدمج فاطمة بنت علي بن عبد الله الغامدي، 27 أثر التفاعل بين استراتيجيتين للتعلم المدمج "التقدمي والرجعي" ووجهتي الضبط في إكساب مهارات التصميم التعليمي للطلاب / المعلمين بكلية التربية وانخراطهم في بيئة التعلم المدمج وليد يوسف محمد، 28 فعالية برنامج تدريبي قائم على تصميم التعليم في تنمية مهارات التعليم المدمج والدافعية للإنجاز لدى معلمي الجغرافيا أثناء الخدمة عبد الحفيظ محمد عبد الرحمن، 29 أثر استخدام نمط التعليم المدمج في تحصيل الدارسين في جامعة القدس المفتوحة / فلسطين حسنى محمد عوض، 30 فاعلية التعليم الإلكتروني المدمج في تعلم مهارات النجمة الأولى في السباحة التوقيعية منار خيرت علي أحمد، 31 تأثير استخدام استراتيجية التعليم المدمج على اكتساب بعض الاوضاع الاساسية في البالية وزيادة الدافعية نحو التعلم دعاء كمال محمد توفيق، 32 تفعيل التعليم المدمج لتدريس العلوم عمرو صالح عبد الفتاح أبو زيد، 2011 33 توجهات الطلبة نحو بيئة التعليم المدمج باستعمال وعاء المساقات دانة عدس، 34 نموذج مقترح للتعليم المدمج لتطوير برامج التعلم الذاتي أسامة محمد عبد السلام، 35 تأثير استخدام كل من التعليم الإلكتروني والتعليم المدمج على تعلم مهارات النجمة الثالثة في السباحة التوقيعية مايسة محمد عفيفي السيد، 36 أثر استخدام التعليم الإلكتروني المدمج في تدريس الرياضيات على التحصيل الدراسي لدى طلاب الصف الأول المتوسط محمد بن صنت الحربي، 37 فاعلية التعليم المدمج على التحصيل الدراسي للمستويات المختلفة في البرمجة وتقنية المعلومات لطلاب الصف الثالث الثانوي عبد الرحمن بن عبد الباقي بن سليم الجهني، 38 واقع تطبيق تجربة التعلم المدمج بمدارس محافظة دمشق ومعوقات استخدامها واتجاهات الطلبة نحوها عقبة عبد الله الجاسم، 39 أثر استخدام استراتيجية التعلم المدمج على التحصيل لدى طلبة الكلية الجامعية في جامعة أم القرى عبد الله بن اسحاق عطار، 40 توقيت استخدام التراسل الفوري في التعلم المدمج وأثره على اتقان التحصيل والاداء خالد محمد فرجون، 41 أثر الأمثلة الموجبة والسالبة في التعلم المدمج على تعلم المفاهيم ورضا الطلاب في مقرر جامعي سعود منسي عوض العنزي، 42 أثر استخدام التعلم المدمج في تدريس الكيمياء على التحصيل والاتجاه نحوه وبقاء أثر التعلم لدى طلاب المرحلة الثانوية آمال محمد محمود أحمد، 43 تحسين الانجاز الأكاديمي من خلال التعليم المدمج علي فراج علي العقلاء، 2010 44 معايير الجودة في التعلم المدمج: جامعة القدس المفتوحة نموذجا شادية مخلوف، 45 تجربة التعلم المدمج في مقرر التكيف ورعاية الصحة النفسية إنشراح الجبريني، 46 أثر تنوع المنظم المتقدم في التعلم المدمج على التحصيل والمهارات لطلاب التعليم الثانوي الصناعي حصة عبد الرحمن العمران، 47 فاعلية استخدام التعلم المدمج في تحصيل طلبة الصف السادس الأساسي في مادة العلوم في الأردن لانا أحمد سليم أحمد، 48 أثر اختلاف مستوى دمج مصادر التعلم المستخدمة في التعلم المدمج على التحصيل والدافعية نحو التعلم أسامة سعيد علي هنداوي، 49 أثر أدوات التفاعل المتزامن واللا متزامن في التعلم المدمج على الدافعية نحو التعلم والتحصيل الدراسي أحمد مرزوق مخلد العازمي، 2009 50 التعليم المدمج كصيغة تعليمية لتطوير التعليم الجامعي المصري فلسفته ومتطلبات تطبيقه في ضوء خبرات بعض الدول وفاء حسن مرسي، 2008 51 معوِّقات استخدام التعلم المدمج من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس: بكليات إعداد المعلمين والمعلمات بالدمام في المملكة العربية السعودية غسان سعيد الشيوخ، 52 فاعلية التعليم المدمج على التحصيل وتنمية عمليات العلم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية واتجاهاتهم نحوه سعاد أحمد شاهين، 53 تصميم برنامج قائم على التعليم المدمج لإكساب مهارات صيانة الأجهزة التعليمية لدى طلاب كلية التربية رشا حمدي حسن علي هداية، 54 أثر استخدام التعليم المدمج في تنمية التحصيل وبعض مهارات تصميم المواقع التعليمية لدى طلاب المعلمين إسلام جابر أحمد علام، 2007 55 إثر استخدام التعليم المدمج في التحصيل المعرفي للطلاب / المعلمين بكلية التربية لمقرر تكنولوجيا التعليم ومهاراتهم في توظيف الوسائل التعليمية واتجاهاتهم نحو المستحدثات التكنولوجية التعليمية وليد يوسف محمد إبراهيم، 56 نموذج مقترح للتعليم المدمج في ضوء تجربة كلية التربية الرياضية بنين بالإسكندرية مصطفى جودت مصطفى صالح، 2006

«عين شمس»: فتح باب التقدم لنظام التعليم الإلكتروني المدمج | المصري اليوم

1. Stc - وظائف مع stc
2. لعبة اون لاين حرب
3. أخبار 24 | أزمة بين خريجي الجامعة الإلكترونية والإدارة بسبب "التعليم المدمج".. والطلاب يتجهون للقضاء
4. افلام تي في 5 الفرنسية
5. تطبيق البريد الالكتروني
6. صحيفة تكشف: عقوبات أوروبية محتملة ضد إسرائيل حال نفذت قرار الضم | دنيا الوطن
7. بنك قطر الوطني الاسلامي
8. التعليم المدمج خيار المملكة المثالي في الفترة المقبلة | صحيفة المواطن الإلكترونية

أكّدوا أن "رد الإدارة صريح" عن مسمى الشهادة.. "التغيير دون سابق إنذار" تقدّم عددٌ من طالبات وطلاب الجامعة الإلكترونية بشكوى، عبر سبق"، عن تعرُّضهم لظلمٍ بسبب التغيير المفاجئ في مسمى شهادة التخرج من (انتظام) إلى مسمى تعليم مدمج "#مشكلة_طلاب_جامعة_إلكترونية". في التفاصيل، تقول الطالبة إيناس: "نحن طلاب الجامعة السعودية الإلكترونية وهي جامعة حكومية تعتمد في طريقه تدريسها التعليم المباشر بالحضور للجامعة والدراسة فيها والحضور الافتراضي المباشر عبر منصات الجامعة الإلكترونية". وأضافت: "الجامعة منذ تأسيسها بالمقام السامي برقم 37409/ب من الملك عبدالله (رحمه الله) وهي تخرّج طلابها بشهادة انتظام، وتؤكد في كل المنابر أن شهادتها انتظام وهي الجامعة السعودية الحكومية الوحيدة التي تسجل الطلاب برسوم للدراسة، وحظيت الجامعة بإشادة وزير التعليم السابق، وهذا ليس مستغرباً على جامعتنا وطلابها المتفوقين بجميع المسابقات المحلية، حيث إن الدراسة في الجامعة قوية جداً وتتطلب جهداً مضاعفاً واختبارات مركزية". وتضيف "إيناس"؛ عن المشكلة: "دون سابق إنذار أصدرت الجامعة وثائق التخرج بمسمى تعليم مدمج، مع العلم تصنيف جامعتنا أتى من قرار سامٍ، وأنها تعامل معاملة الانتظام وليس الانتساب".

يعتزم خريجو ثلاث دفعات بالجامعة السعودية الإلكترونية، مقاضاة الجامعة بعد قيامها بتغيير اسم التصنيف في الشهادات إلى تعليم "مدمج"، مؤكدين أن ما حدث تسبب لهم بضرر كبير يهدد مستقبلهم. من جانبها، أصدرت الجامعة بيانا توضيحيا، أكدت فيه أن نمط التعليم بالجامعة منذ إنشائها هو "التعليم المدمج"، مشيرة إلى أن ما كتب "انتظامًا" على شهادات الخريجين والخريجات كان قبل تصنيف واعتماد الشهادة مؤخرًا باسم "التعليم المدمج". وبيّنت الجامعة أن هذا التصنيف يعكس أسلوب الدراسة في الجامعة، وأنه بالتعاون مع العديد من اللجان من وزارتي الخدمة المدنية والتعليم، تم التوصل إلى أن خريجي الجامعة السعودية الإلكترونية وفق نظام "التعليم المدمج"، يعاملون كغيرهم من الجامعات السعودية بطريقة الانتظام من حيث مجالات العمل والمرتبات الوظيفية. في المقابل، رد الطلاب على بيان الجامعة مؤكدين بحسب "مكة" أن تغيير تصنيف نوع التعليم الذي تلقوه من منتظم -كما في دفعات سابقة- إلى "تعليم مدمج" -كما في شهاداتهم- أضر بهم وقد يدمر مستقبلهم. وشددوا على أنهم انضموا للجامعة على أساس انتظام التعليم، وذلك طبقا لتصريحات الإدارة سابقا، لافتين إلى أن بيان الجامعة الذي يساوي بين تسمية التعليم المدمج والانتظام يخالف الواقع، وأن القرار الأخير جعل من خريجيها في مستوى أقل من بقية الطلاب الحاصلين على شهادات الدراسة بالانتظام.

4 مزايا لتحويل مسارات الجامعات إلى التعليم المدمج - جريدة الوطن

وأشار «جلال»، لـ«الوطن»، إلى أن البكالوريوس أو الليسانس غير معادل للشهادة الجامعية ولكن معترف به من «الأعلى للجامعات»، موضحاً أن الجامعات ليست جهة تعيين وتوظيف ولكن دورها وهدفها منح الشهادة، وأن الحكومة هى المنوطة بالتوظيف، مؤكداً أنه حدد ووضع شرط مرور 5 سنوات على المؤهل للراغب فى الالتحاق به. وقال مصدر مسئول بجامعة عين شمس إن مجلس إدارة الجامعة وضع مقترحاً لمناقشته وطرحه فى اجتماع «الأعلى للجامعات» غداً، وهو بعد إتمام الطالب الأربع سنوات فى التعليم المدمج، يتم عمل سنة إضافية لدراسة المقررات الأكاديمية وتحدد نسبة النجاح فيها بتقدير عال لا يقل عن «جيد»، موضحاً أنه بعد نجاحه فى هذه السنة يتم تلقائياً معادلة شهادة تخرجه ومساواتها بالشهادة الأكاديمية العادية. وأكد الدكتور محمد عثمان الخشت، رئيس جامعة القاهرة، أن بكالوريوس إدارة الأعمال الذى تقدمه الجامعة فى التعليم المدمج الجديد تم اعتماده من قبَل المجلس الأعلى للجامعات فى جلسة 14 سبتمبر الماضى، مشيراً إلى أن الجامعة لديها الإمكانيات التقنية والبشرية التى تؤهلها لخوض هذه التجربة. وأضاف «الخشت»، فى تصريحات لـ«الوطن»، أن الجامعة ستنفذ كل قرارات «الأعلى للجامعات» بخصوص التعليم المدمج الجديد فى جلسته غداً، وأنها تعمل على تطوير المنظومة التعليمية داخلها بمختلف كلياتها.

4 مزايا لتحويل مسارات الجامعات إلى التعليم المدمج فيما دعا أكاديميون المسؤولين في وزارة التعليم إلى ضرورة تحويل بعض مسارات وتخصصات الجامعات في السعودية إلى نظام التعليم المدمج، وذلك على غرار الجامعة السعودية الإلكترونية، حددوا أربعة مزايا لذلك التحول تتمثل في: زيادة أعداد المقبولين في برامج وتخصصات الجامعة، والمساهمة في التطوير المعرفي لأفراد المجتمع، وإتاحة خيارات مرنة أمامهم، وتطوير برامج منافسة في مجال التعليم للمرحلة الجامعية في البكالوريوس والدراسات العليا، والإسهام في سد احتياجات المجتمع في التخصصات المختلفة. توظيف التقنيات أبان وكيل جامعة الملك فيصل للشؤون الأكاديمية الدكتور عبدالله النجار في معرض محاضرته، بعنوان: «التعليم المدمج في مؤسسات التعليم العالي.. نموذج التعليم للمستقبل» وشدد على ضرورة الاستفادة القصوى في توظيف التقنيات في التعليم العالي، مؤكداً أن الأبحاث العلمية المتخصصة، تشير إلى تحول غالبية البرامج الدراسية في عام 2025 إلى التعليم المدمج، مبيناً أن إحدى الجامعات العالمية تحولت بنسبة 40% إلى هذا النوع من التعليم، الذي يسهم في الترشيد في أعضاء هيئة التدريس، والترشيد في أوقات الطلاب، موضحاً أن نموذج التعليم المدمج، موزع على النحو التالي: 33% أسلوب التعليم الاعتيادي (نظامي مباشر)، 33% أسلوب التزامي التفاعلي من خلال الفصول الافتراضية ولوحة بيضاء واستبيانات مباشرة ومحادثات مباشرة، 34% محاضرات مسجلة لمواد علمية ووسائط متعددة ومنتديات ونقاش ودراسة حالة.

أثار تطبيق نظام «التعليم المدمج» الذى يأتى بديلاً لـ«التعليم المفتوح»، جدلاً واسعاً بين الطلاب ورؤساء الجامعات ووزارة التعليم العالى، من حيث مسمى شهادة البكالوريوس، كونها لا تُعد مسوغات تعيين، ويحسم المجلس الأعلى للجامعات، برئاسة الوزير الدكتور خالد عبدالغفار، غداً، نوع الشهادة التى سيمنحها، حتى يتسنى للطلاب التأكد من نوعية الشهادة قبل الالتحاق بالنوع الجديد، الذى يقبل «الثانوية العامة» وما يعادلها، كشرط للالتحاق، التى مر عليها 5 سنوات. «جلال»: الجامعات ليست طرفاً فى التوظيف ودورها منح شهادة.. ومصدر: نقترح سنة إضافية لمعادلتها بالشهادة العامة للطلاب وقال أحمد مراد، حاصل على الثانوية العامة منذ 5 سنوات، إن التعليم المدمج ليس بقوة «المفتوح»، مشيراً إلى أن شهادته يُكتب بها «بكالوريوس مهنى»، وهذه لا يُعترف بها كمسوغات تعيين فى الحكومة، مطالباً وزير التعليم العالى بوضع مسمى جديد لها، حتى يتسنى لهم العمل بها. وقال الدكتور أحمد جلال، مدير مركز التعليم المفتوح السابق بجامعة عين شمس، إن النظام الحديث سيعتمد على طريقة «التعليم عن بُعد»، مشيراً إلى أنه عندما اقترحته الجامعة اعتمدت على نظام «PLUS 2»، وهى عبارة عن سنتين يحصل فيهما الدارس على دبلوم مهنى فى التعليم الإلكترونى المدمج، مضيفاً أن هذه الشهادة منتهية ومكملة لذاتها، موضحاً أن الطالب يستطيع بعد الحصول عليها أن يدرس عامين فيحصل على بكالوريوس أو ليسانس «مهنى».

التعليم المدمج خيار المملكة المثالي في الفترة المقبلة | صحيفة المواطن الإلكترونية

نماذج التعلم المدمج في مؤسسات التعليم العالي عالميًا: 1. نموذج التعليم المباشر (وجهًا -لوجه) المدعم Supplemented Face-to-Face Model يعتبر هذا النموذج هو الأقرب إلى النموذج التقليدي ويقوم على مبدأ أن التعليم المباشر هو الأسلوب الأساسي حيث يقدم الجزء الأكبر من المقرر من خلال المحاضرات المباشرة وجهًا لوجه بينما تستخدم العناصر الإلكترونية داخل القاعة الدراسية أو عن بعد عند الحاجة لدعم الطلبة من أجل إتمام مهام معينة. 2. نموذج التعلم الافتراضي المكثف Enriched Virtual Model على العكس من نموذج التعليم المباشر (وجهًا -لوجه) المدعم بالتكنولوجيا، فإن التعلم الافتراضي عن بعد هو الأساس في هذا النموذج، وتحدث جميع الأنشطة المتوقعة في بيئة تعليمية إلكترونية، حيث تشمل هذه الأنشطة التعلم بمساعدة الأقران والقراءة والنشاط العملي والتعليم الموجه من قبل المعلم، ويتم التواصل والنقاش في هذا النموذج عبر القنوات الإلكترونية. ولا تلغى الفصول التقليدية المباشرة في هذا النموذج فقد تستخدم المحاضرات/الجلسات الإضافية داخل الحرم الجامعي من أجل تقديم دعم إضافي كإقامة ورشات عمل. 3. النموذج المرن Flex Model في هذا النموذج، يكون التعلم موجه ذاتيًا من الطلبة في بيئة إلكترونية يتم من خلالها تقديم المحتوى والأنشطة التعليمية ، ويمتلك الطالب في هذا النموذج درجة عالية من التحكم في عملية التعلم حيث يمكنه التعلم حسب الوتيرة التي يحددها لنفسه ، ويقدم طاقم التدريس الدعم والإرشاد داخل الحرم الجامعي مثل:المجموعات الدراسية الصغيرة أو الدروس الفردية وغيرها ، في إطار مرن يلبي احتياجات الطلبة أثناء تقدمهم في المنهج و​المحتوى التعلمي.

وتتابع: "التعليم المدمج يعد في دول متقدمة تعليماً تصنيفه ممتاز؛ لكن مازال هذا النوع من التعليم جديداً لدينا والخدمة المدنية تعامله معاملة الانتساب وليس الانتظام، وهذا يؤثر في مستقبلنا ووظائفنا". وتؤكد أن الجامعة متحفظة وصامتة ولم تعلن تغيرها لنوع الوثيقة حتى بعد محاولة التواصل معهم؛ حيث رمت اللوم كله على وزارة التعليم، مع الأسف في هذه الحالة مستقبلنا ضائع ما بين وزارة التعليم والجامعة والخدمة المدنية مع أن القرار السامي كان واضحاً جداً للجميع". وتقول: "كل ما نريده هو أن وثائقنا تعتمد على أنها انتظام كما كانت، وأيضاً نوع تعليمنا المدمج يصنف على أنه انتظام كما أتى في الأمر السامي أن التعليم في جامعتنا يعد انتظاماً ويتم التوضيح ببيان رسمي". من جهته، قال الطالب جابر: "نحن طلاب خريجي الجامعة السعودية الإلكترونية لهذا العام ١٤٤٠ هـ، وكنا قد اخترنا الالتحاق والدراسة بهذه الجامعة لما لها من مميزات عن باقي الجامعات، وأهمها أن تصنيف الشهادة (انتظام)، وأن خريج الجامعة السعودية الإلكترونية يعامل معاملة الطالب المنتظم في الجامعات الأخرى". وأوضح: "قد كان هذا معلناً صريحاً في موقع الجامعة، وصرّح بذلك عميد الجامعة الأسبق، وتسلم طلاب الدفعات السابقة وثائقهم بهذا التصنيف (انتظام)، ولكنا فوجئنا بأن بعض زملائنا خريجي هذا العام يتسلمون وثائقهم وقد تغيّر تصنيف الشهادة من انتظام إلى تعليم مدمج ولا نعلم ما السبب، لذا نطالب الجامعة بأن يبقى تصنيف وثيقة التخرج (انتظاماً) كما وعدتنا سابقاً".

أوضح ذلك لـ "واس" وكيل الجامعة الإلكترونية للشؤون التعليمية الدكتور عبدالله بن عمر النجار، مبينًا أن الجامعة تسعى إلى بناء اقتصاد ومجتمع المعرفة في المملكة، وإيصال رسالة الوطن الحضارية إلى العالم من خلال التعليم المدمج الذي يعد منافسًا إن لم يكن بديلاً للتعليم التقليدي في تحقيق المخرجات التعليمية وفقاً لمتطلبات الجودة العالمية، ناهيك عن أنه بديل بامتياز لنموذج التعليم عن طريق الانتساب المطور الذي يتسم بالفصل التام المكاني والزماني بين طرفي العملية التعليمية المعلم والمتعلم. وقال: إنه برزت العديد من المبادرات على مستوى الجامعات السعودية لمواكبة التطورات في مجال تكنولوجيا التعليم، وتجسدت في استحداث عمادات خاصة بذلك أخذت لها مسميات مختلفة مثل: عمادات التعليم الإلكتروني، والتعليم عن بعد، وأسهمت في انتشار التعليم عن بعد تحت مسمى برامج التعليم بالانتساب المطور. وأضاف أن الدول الأكثر استخدامًا للتعليم الإلكتروني من حيث عدد المؤسسات هي على الترتيب: إسبانيا، بريطانيا، إيطاليا، ألمانيا، السويد، وتركيا، بالإضافة إلى الولايات المتحدة الأميركية، مفيدًا بأن صناعة التعليم عن بعد حققت عوائد مالية قدرها 107 مليارات دولار عام 2015م منها 51% للتعليم الإلكتروني، وسسيجني سوق الأنظمة التعليمية الإلكترونية خلال عام 2018م 7 مليارات دولار.